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Privacy Overview. Necessary Always Enabled. Consider students on an athletic team. Las personas tiene algo que hacer. These awards include the Arthur W. School-based tests of the triarchic theory of intelligence: Assessing Creative and Practical Thinking In our society, a problem with teaching and assessing more broadly is that the kinds of standardized assessments we currently use are quite narrow.
Moreover, after several years in which the number of applications by underrepresented minorities remained relatively flat, this year they increased substantially. The creative tests required the students to stretch their imaginations. Athletics is not the only model for such learning. Students who were better at one multiple-choice test tended to be better at others as well. The task would be to decide what the student should do.
Or they might be asked to caption an untitled comic strip. The section was optional this past year, and students were encouraged to unteligencia just a single question. As an example, in social studies, we might assess understanding of the American Civil War by asking such questions as 1 Compare and contrast the Civil War and the American Revolution analytical ; 2 What might the United States be like today if the Civil War had not taken place creative?
Or students might see a video that shows a group of friends trying to figure out how to move a large bed up a winding staircase. Perspectives in Education, 19 41— Sternberg Diciembre 31, Para extender el poder, y esto es para cualquier gobierno imperialista. They do not meet the cognitive demands of the world today. We posed analytical questions much like those traditionally found on standardized tests. However, wisdom is the most important and yet most neglected aspect of education today Sternberg, a, b.
Educational Leadership, 64 — The Industrial Revolution Whereas the Rainbow Project was a separate high-stakes test administered with a proctor, the Kaleidoscope Project was a sterbnerg of the Tufts college application. We assess practical responses on the basis of how feasible they are with respect to time, place, and human and material resources. The application of these instruments has been done by Pedagogy, psychology and Psychopedagogy graduates. Syernberg central focus of his research is on intelligence, creativity, and wisdom, and he also has studied love and close relationships as well as hate.
That is, the mean of the scoring was and the standard deviation Mental and physical traits of a thousand gifted children. One can argue, with justification, that one cannot think without content to think with and about. Oddly enough, a lot of models can prepare students for the roles they will play in their world. As it has been exposed, this objective had already been set by Sternberg Kornilov et al.
In the raw scores, it can be observed that there are differences regarding the mean scoring of the students sorted by academic year. These students performed different tests which encompassed psychometric intelligence, divergent thinking, and their multiple intelligences and emotional intelligence as perceived by their teachers. While all the highly able individuals are usually grouped together as a homogeneous group, and researchers try to find their common characteristics e.
Asumen riesgos sensatos y estimulan a los otros a asumirlos. Buscan para s mismas y para los dems tareas que permitan la creatividad. Definen y redefinen activamente los problemas y ayudan a los dems a hacer lo propio. Buscan recompensas por la creatividad y recompensan a su vez la creatividad. Se permiten tiempo para pensar creativamente y se lo permiten a los dems. Toleran la ambigedad y alientan la tolerancia a la ambigedad de los dems.
Comprenden los obstculos que las personas creativas deben enfrentar y superar. Estn dispuestas a crecer. Reconocen la importancia de adaptarse al medio personal. Clave 3: La inteligencia prctica en la produccin de soluciones xito en el mundo real e inteligencia prctica En este punto es preciso recordar que hay diferencia entre inteligencia acadmica e inteligencia prctica. Lo cierto es que en las tareas del mundo real no coinciden con las tareas acadmicas.
A continuacin se enumeran algunas de las razones que provocan este desajuste. Las tareas acadmica se nos presentan en bandeja de plata, aunque a veces la plata est completamente deslustrada. El maestro plantea un problema, los alumnos imaginan soluciones y ya est.
Por el contrario en el mundo real, hay que imaginarse no slo como arreglar lo que va mal, sino ante todo averiguar qu es lo que va mal. A menudo, la respuesta a los problemas acadmicos nos interesa poco o nada. Cuando todo est dicho y hecho, no nos interesa cul es la respuesta, ni cul es la pregunta. Sin embargo en la vida real, las preguntas y las respuestas importan, e importan en aspectos capitales. Las decisiones que se tomen en una relacin o en un trabajo pueden mejorar o estropear el matrimonio o la carrera profesional.
Los problemas acadmicos estn desencarnados de la experiencia ordinaria de la gente. A menudo, los problemas acadmicos tienen una respuesta correcta. Por otro lado, en la vida cotidiana no es usual que hay respuestas mejores que otras, sino que lo que hace que una respuesta sea mejor que otra depende de los valores que estn en juego en la situacin. La distincin entre inteligencia acadmica e inteligencia prctica tiene su paralelo en una distincin similar entre dos tipos de conocimiento.
Un individuo con inteligencia acadmica se caracteriza por la facilidad para adquirir y usar el conocimiento acadmico formal, que es el tipo de conocimiento que muestran los test cociente intelectual. Inversamente un individuo con inteligencia prctica presenta facilidad para adquirir y usar el conocimiento tcito. Este conocimiento tcito se refiere al conocimiento orientado a la accin, que se adquiere tpicamente sin la ayuda directa de otros y que permite a los individuos conseguir objetivos que tienen para ellos valor personal.
La adquisicin y el uso de este conocimiento parece ser importante nicamente para el rendimiento competente en actividades del mundo real. Autoactivacin versus autosabotaje A continuacin se muestran algunas de algunas de las caractersticas comunes que manifiestan las personas con inteligencia exitosa, independientemente de cual haya sido el grado y la naturaleza de su xito.
Segn Sernberg su ausencia en nuestra propia lnea de trabajo y en nuestra vida personal puede llevarnos al autosabotaje y al fracaso. A la inversa, cuando estn presentes pueden servir como autoactivadores y, en ltima instancia, conducirnos al xito.
Se automotivan. Aprenden a controlar sus impulsos. Saben cundo perseverar. Saben como sacar el mximo partido de sus habilidades.
Traducen el pensamiento en accin. Orientan hacia el producto. Completan las tareas y llegan al final. Tienen iniciativa. No tienen miedo de arriesgarse al fracaso. No postergan. Es decir, no dejan cosas para ms tarde cuando han de hacerse ahora mismo. Aceptan el reproche justo. Rehusan la autocompasin. Son independientes. Tratan de superar las dificultades personales. Se centran y concentran en alcanzar sus objetivos. No tratan de hacer demasiadas cosas a la vez ni de hacer demasiado pocas.
Tienen capacidad para aplazar la gratificacin. Son capaces de ver al mismo tiempo el bosque y los rboles. Tienen un nivel razonable de autoconfianza y creen en su capacidad para alcanzar sus objetivos. Equilibran el pensamiento analtico, creativo y el prctico. La concepcin de inteligencia que Sternberg muestra en este libro es sustancialmente diferente a la idea general de inteligencia que la sociedad tiene.
El concepto de inteligencia exitosa dista mucho de los tpicos acerca de la inteligencia, como por ejemplo, que un una persona es inteligente slo si saca buenas puntuaciones en un test concebido para medir el intelecto. Desde el punto de vista educativo, me parece fundamental conocer este concepto de inteligencia, un concepto basado en el equilibrio de las habilidades analticas, creativas y prcticas, ya que todo esto se pude trabajar dentro de los centros escolares llevando a cabo una adecuada programacin que sea lo suficientemente flexible como para adaptarse a las necesidades y demandas de cada uno de los individuos.
Esta forma de inteligencia se puede desarrollar y los profesionales de la docencia pueden ser partcipes capitales en este desarrollo.
Siguiendo el hilo educativo, la lectura de este libro hace reflexionar acerca de la utilidad de los test de inteligencia a los que son sometidos educandos y trabajadores.
Sirven para algo? Miden la inteligencia? Pues lo cierto, es que es dudoso que midan la inteligencia, o si lo hacen, miden tan slo un aspecto muy pequeo de la misma.
Para finalizar, considero interesante y constructiva la teora de este autor, ya que, en muchos aspectos referidos a este tema es capaz de generar en el lector un espritu crtico con un tema tan delicado, fascinante y desconocido, en muchos casos, como es la inteligencia.
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